气候的发散思维_关于气候的思维导图怎么画

1.地理教学中如何培养学生的地理思维习惯

2.高二地理学习没有头绪怎么办？

3.轻松背书的记忆方法有哪些

4.思维形式分为哪三种

5.六年级科学第三单元思维导图

6.地理空间思维能力培养方法

#教师资格证# 导语2019上半年教师资格证面试真题及答案陆续发布中， 在考后整理了很多网友提供的2019上半年高中地理教师资格证面试试讲真题及答案网友版，希望对大家有所帮助，仅供参考。　

版本一

　一、考题回顾

　高中地理《影响气候的因素》

　二、考题解析

　教学过程

　环节一：导入新课

　导入。出示热带雨林景观图、温带落叶阔叶林、苔原冰原景观图，请学生猜测这些自然景观都是出现在什么气候类型下，引导学生得出这是不同气候下形成的景观，进而引入新课。

　环节二：新课讲授

　(一)气候与自然因素的关系

　教师活动直接让学生阅读教材归纳气候的特点以及与自然环境的关系。

　教师总结气候是一个地区长时期内大气的一般状态，是该地经常性天气的综合表现。并补充说明气候与其他自然地理要素之间的关系，强调地理环境的整体性。

　(二)影响气候的因素

　1.太阳辐射、大气环流

　教师活动气候的两个要素是气温和降水，引导学生理解影响气候的因素，就是影响气温和降水的因素。教师出示世界气候类型分布图，提问问题让学生思考有哪些因素。

　问题

　(1)为什么赤道与两极的气候差异如此之大?

　(2)为什么地中海沿岸地区和我国长江中下游地区的气候差异如此之大?主要受哪个因素的影响。

　教师总结

　(1)太阳辐射是地球能量的主要来源，太阳辐射在地球表面不同纬度上分布不均，使地球上的热量随着纬度的增高而减少，这是造成各地气候出现差异的基本因素。

　(2)大气环流——造成气候差异的直接因素。大气环流促进了高低纬度之间、海陆之间热量和水分的交换，调整了全球热量和水分的分布。

　2.下垫面因素

　(1)海陆差异

　教师活动让学生观看世界气候类型分布图，并出示以莫斯科和伦敦为例呈现温带海洋性气候和温带大陆性气候的降水和气温变化图。(教师从地理位置、气候类型、气温年较差和全年降水等方面启发学生思考)

　问题伦敦与莫斯科的气候有何差异?主要受哪个因素的影响?

　师生总结伦敦气候常年温和湿润，莫斯科寒冷干燥。主要受距海远近影响，由于海陆热力性质的差异，海陆水热特征不同，因此形成大陆性和海洋性两种气候类型。

　(2)洋流因素

　教师活动让学生观看世界气候类型分布图，并回顾全球洋流分布图，让学生观察澳大利亚西海岸、秘鲁太平洋沿岸、伦敦和马达加斯加岛东侧分别是什么气候类型，思考这些气候类型与所经洋流有何关系。

　师生总结洋流对所经地区的气温和降水有着显著影响。暖流有增温增湿的作用，寒流有降温减湿的作用，一般地，暖流经过的地区气候温暖湿润，寒流经过的地区气候寒冷干燥。

　(3)地形因素

　教师过渡其实，海陆位置、洋流，都属于下垫面。同学们，还能想到下垫面的因素中还有什么会对气候产生影响吗?并举例说明。

　教师总结地形：迎风坡降水多，背风坡降水少。阳坡温度高，阴坡温度低。

　过渡像太阳辐射、大气环流、下垫面都属于自然因素，那么人类活动会不会影响气候呢?

　环节三：巩固提高

　让学生观看课件中呈现的火电厂释放大量废热、工人铺设水泥路，并前后4人为一组按照之前分析自然因素的方法进行讨论分析，并得出人类活动(释放废热、改变大气成分、改变下垫面性质)也会影响气候。

　环节四：小结作业

　小结：让学生自主总结。

　作业：思考气候在地理环境形成和演变中的作用。

　板书设计略

　答辩题目解析

　1.简述影响气候的主要因素。

　参考答案

　影响气候的因素主要分为两类，自然因素与人为因素：

　自然因素：太阳辐射、大气环流、海陆差异、洋流、地形等。

　人为因素：工厂废气排放，对下垫面性质的改变等。

　2.如何培养学生的创造能力?

　参考答案

　在教学中培养学生的创造力，我认为要从以下三个方面着手：

　第一，注意培养学生的观察能力，敏锐的观察力是创造思维的起步器。

　第二，注意培养学生的想象力。想象是思维探索的翅膀。

　第三、注意培养学生的发散思维，发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。

　版本二

　一、考题回顾

　高中地理《交通运输方式和布局变化对商业网点布局的影响》

　二、考题解析

　教学过程

　环节一：导入新课

　复习导入。回顾上节课所学，交通运输方式对聚落的影响，思考在城市发展中与交通布局影响的人们的日常生活是什么，进而引出购物，从而导出对商业网点的布局，引入本课。

　环节二：新课讲授

　(一)商业网点的概念

　教师活动直接让学生阅读教材理解商业网点的概念。

　教师总结指能够聚集人流、物流的各种“节点”。可以是大、中、小城市,也可以是城市内部具有聚集人流、物流功能的商业中心。

　(二)交通运输方式对商业网点形成的影响

　材料展示展示“中国城市分布图”

　提问

　1.思考中国古代，近代与现代重要城市的分布位置有什么特点?

　2.中国当前城市分布主要集中在哪些区域?

　3.交通运输方式对商业网点布局有什么影响?

　师生活动学生思考，教师指导

　师生总结城市主要是分布在交通线沿线以及交汇处。中国的城市主要集中分布与重要铁路公路干线，以及沿海地带。

　(三)交通运输方式对商业网点发展的影响

　材料展示展示“北京市1980年城市布局示意图”以及“2018年城市布局示意图”

　提问

　1.两个阶段中北京市大型商场布局有什么变化?

　2.两个阶段北京市城市交通发展有什么变化?

　3.导致商业网点布局发生变化的原因是什么?

　师生活动学生小组内交流讨论，教师巡视指导。

　师生总结北京市商业网点由最初的集中于市中心西单、王府井，扩散为各个交通环线周边均有布局。北京市的交通发展呈现“环—线”式分布。

　商业网点由城市中心向城市边缘交通位置优越的地方发展，随着小汽车的普及，交通运输的发展，传统中心商业区出现衰落。

　环节三：巩固提高

　思考城市的发展过程与交通运输方式布局、商业网点的变化之中有哪些联系。

　环节四：小结作业

　小结：让学生自主总结。

　作业：课下查找本城市的交通运输发展对商业网点布局的影响。

　板书设计略

　答辩题目解析

　1.商业网点主要分布在什么地方?

　参考答案

　商业网点主要是分布在交通线沿线以及交通枢纽地带，同时在沿海地带也有广泛商业网点分布。

　2.《普通高中地理课程标准(实验)》教学建议中要求发展学生的批判性思维和创新思维，谈谈如何达到课程标准的要求。

　参考答案

　(1)可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。教材内容设计成一系列有内在联系的问题，培养学生的创新思维

　(2)地理设计也是一种可以尝试的学习活动。常见的设计主题如土地利用、城乡规划、交通规划、工业区选址、某个环境问题的解决方案等。

　(3)设计具有探究性的问题，激活学生创新思维。如在“全球变暖”的教学中，教材指出“全球变暖，会对全球生态环境和社会经济发生重大影响”，教师可对此提出不能从课本中直接找到答案的富有探究性的问题，让学生去思考和探讨。

　(4)设置错误引导学生大胆质疑，激发学生批判精神和创新思维。教师可对一些关键性的问题故意设错，引导学生去发现，并纠正。如“地球自转的地理意义”一节有“地球自转产生了昼夜更替现象”这样的命题，对此教师可设计“没有地球自转，地球就没有昼夜更替”的错误命题，让学生去判断正确与否，最后学生认识到地球没有自转也有昼夜更替，只不过是一年只有一次昼夜更替。

　版本三

　一、考题回顾

　高中地理《全国重要的农林基地》

　二、考题解析

　教学过程

　(一)视频导入，引出新课

　环节一：导入新课

　温故知新导入，回顾上节课所讲的东北地区土地资源丰富，农林业相对发达，提问学生，东北的土地资源有什么特点，进而提问东北的农业与林业种植有什么特点，进而引入本课。

　环节二：新课讲授

　(一)农业基地

　展示材料教师在PPT中展示建国前后东北地区农业生产作物的照片。

　提问

　(1)东北地区的农业生产以什么业为主?

　(2)建国前后农作物的种植是否发生了变化，原因是什么?

　学生活动学生看图分析，思考交流。

　师生总结东北地区的农业生产以耕作业为主，建国之前主要是旱作杂粮，建国后结构更加合理主要是玉米、大豆。

　1.结构完整、耕作业为主

　展示材料教师PPT展示“东北三省农业产值结构”“东北三省农业种植面积构成”“东北三省粮食产量构成”图。

　提问

　(1)为什么说东北三省的农业结构比较完整?

　(2)分析东北三省农业种植面积构成的特点。

　(3)分析东北三省的粮食产量构成的特点。

　师生互动读图思考，教师提问。

　师生总结

　(1)东北三省的农业产值中，农业占主导地位，占一半以上;其次是牧业，占32.9%;渔业占8.9%，林业占2.3%，所以东北三省的农业结构比较完整。

　(2)东北三省农业种植面积构成中，以粮食作物，其次分别为油料作物和蔬菜作物。

　(3)粮食产量构成中，谷物占绝对优势，其次是豆类和薯类。谷物类中，玉米比重高达65.76%，其次为稻谷、小麦。

　2.重要的商品粮基地

　展示材料PPT展示“东北地区商品粮、糖、油、棉基地县分布”图。

　提问

　(1)东北地区主要粮食作物有哪些?商品粮基地主要分布在哪里?

　(2)东北地区的主要糖料作物是什么?商品糖基地主要分布在哪些省内?

　(3)东北地区商品粮油基地主要分布在哪里?

　师生活动学生读图，教师引导总结。

　(二)林业基地

　展示材料教师PPT展示“东北地区林地分布”图，结合教材内容思考。

　提问

　(1)东北地区的林木有哪些特点?主要集中分布在哪里?东北地区有哪三大林区?

　(2)针叶林、阔叶林主要分布在哪些区域?体现了自然带分布的什么规律?

　(3)经济林主要分布在哪些区域?

　师生总结

　(1)林木蓄积量大，木材产量高，主要集中分布在大兴安岭、小兴安岭、长白山三大林区。

　(2)针叶林主要在大兴安岭北部山地，阔叶林主要分布在松嫩平原以东，松辽平原以北广大山地。体现了从赤道向两极的纬度地带性分布规律。

　(3)经济林主要是在辽东半岛以及辽河平原。

　环节三：巩固拓展

　解决课前悬疑：东北地区农林业发达的原因是什么?跟土地资源有什么关系?

　环节四：小结作业

　小结：师生共同总结本节课内容。

　作业：课后搜集东北地区农林业在建国之后的发展历程，了解东北地区的农业发展，为后续学习做铺垫。

　板书设计略

　答辩题目解析

　1.简述东北地区山区农业目前存在的问题以及发展方向与发展重点。

　参考答案

　(1)存在问题：采育失调，以采伐为主;毁林开荒，森林火灾。

　(2)发展方向：以森林资源为保育的核心，在抓好“天然林保护工程”的同时，多元开发特色农业产品，在半山区实现“立体开发”，在山区发展特色农业和特色产品配套加工工业。

　(3)发展重点：林木，人参，养鹿，林蛙等特色经济作物实现由原料型向原料及产品加工并举的转变。

　2.在课堂上进行提问有哪些好处呢?

　参考答案

　问题，是激发学生思维的火花，“思维永远由问题开始”。首先独具匠心的设问是成功点拨学生思维、培养学生优良思维品质的极为重要的方式和手段。其次可以起到激发学生学习兴趣，引发求知欲，启迪学生思维，发展学生的智力水平的作用。最后可以活跃课堂气氛，增进师生交流，建立和谐课堂氛围，提高教与学的作用。

地理教学中如何培养学生的地理思维习惯

地理知识丰富，涉及的范围也广，很多同学乐学地理，但又害怕记忆地理知识。现向同学们提供一些既有趣又行之有效的 记忆 方法 。

1.比喻记忆法

是指把所要记忆的地理知识与人们熟知的相关知识联系起来完成记忆的方法。科学、准确的比喻记忆能够使抽象的内容具体化、枯燥的内容趣味化、复杂的内容简单化。例如：记忆气压带、风带的季节移动时，可比喻为燕子的季节迁徙。记忆太阳系九大行星中卫星数最多的行星——土星时，可以将其比作土霸王。

2.字头记忆法

是指把一系列地理事物的字头串联起来来完成记忆的方法。例如：记忆九大行星距日远近时，可以这样记忆：水金地、火木土，天海冥。

3.谐音记忆法

是指把需要记忆的地理知识通过谐音组合到一块，然后联想创造出一种意境的记忆方法。对于难记忆的地理知识利用谐音联想记忆，便于想象，能极大地调动自己的积极性和兴趣性，收到“记中乐，乐中记”的艺术效果。

如黑色金属主要包括铁、铬、锰等，可以采用“铁哥们”作谐音记忆。

又如类地行星主要成分是氢、氖、氦，可以采用“勤奶孩子”作谐音记忆。

又如记忆江河年径流总量排序时，可以这样：“径流巴西，俄（我）加（家）（有）美印（人）尼（你）中吗？”。

又如记忆地壳中含量最多的元素时，可以这样“氧（养）硅（闺）铝（女），铁（贴）钙（给）钠（哪）钾（家）镁（美）？”。

又如记忆草场资源丰富的国家时，可以这样：俄（我）新（心）中美澳，阿蒙（门）。

又如记忆世界主要粮食出口国，可以这样：美加法（深）澳阿，该出口时就出口。

4.接近联想记忆法

是根据有些地理事物在时间上或空间上有所接近之处而建立起来的联想记忆方法。通过接近联想有助于我们将新、旧知识联系起来，增强知识的凝聚力。如复习亚马孙平原时，从同一地理空间进行联系，想到亚马孙河，全年水量丰富，季节变化量小；想到世界上最大的热带雨林区，树种丰富，破坏严重，“世界肺脏”作用正在不断减弱。又如，记忆洋流的分布规律时，在中低纬形成以副热带为中心的反气旋型大洋环流，想到北半球的反气旋是顺时针方向流动，东西风向如何就一目了然了。

5.类似联想记忆法

是根据地理事物之间在性质、成因、规律等方面有类似之处而建立起来的记忆方法。通过类似联想有助于我们发现地理事物的共性，强化记忆。如里海与日本的面积大约都为37万平方千米。又如温带季风气候区和温带海洋气候区内的自然带均为温带落叶阔叶林带。

6.对比联想记忆法

是指根据地理事物之间具有明显对立性特点加以联想的记忆方法。通过对比联想，有助于我们比较地理事物的差异性，掌握各自的特性，增强记忆。如气旋和反气旋是大气中最常见的运动形式，其气压分布状况、气流状况、天气状况都相反，学习时，只需精记一种即可。

7.从属联想记忆法

是根据地理事物之间因果、从属、并列等关系增强知识凝聚的联想记忆方法。通过关系联想，引导思考、理解地理知识彼此之间的关系，使思考问题有明确的方向，感到有些地理知识多而不杂，杂而不乱，有规律可循。如因果关系：地理自转→地转偏向力→盛行风向→洋流的流向；从属关系：总星系→银河系→太阳系→地月系；并列关系：风化作用→侵蚀作用→搬运作用→沉积作用→固结成岩作用。

8.聚散联想记忆法

是指运用聚合思维对一定数量的知识通过联想，按照一定的规律组合到一起或运用 发散思维 对同一地理知识，从多方面进行联系的记忆方法。包括聚合联想记忆法和发散联想记忆法，互为逆过程。运用聚散联想记忆法有助于学习时举一反三，触类旁通，扩大思路，建立地理知识的“联想集团”。如有关赤道的知识，可运用发散思维从下列各点进行说明。

地理上最长的纬线；

纬度最低的纬线；

距南北两极距离相等的纬线；

南、北半球的分界线；

南北纬度划分的起始线；

地转偏向力为零的纬线；

仰望北极星仰角为零的纬线；

全年昼夜平分的纬线；

地理自转线速度最大的纬线；

反之，运用聚合思维可以说明上述所指纬线都是赤道。

9.形象联想记忆法

是把所需要记忆的材料同某种具体的事物、数字、字母、汉字或几何图形等联系起来，借助形象思维加以记忆。形象联想既有利于激发兴趣、调动学习的积极性，又有利于加深记忆。如新疆的地形特征可与新疆的“疆”的右半部分联系起来，“三横”表示三山即阿尔泰山、天山和昆仑山：“两田”表示两大盆地即准噶尔盆地和塔里木盆地。又如意大利的轮廓图像高跟靴子。

10.奇特联想记忆法

是指利用一些离奇古怪的联想方法，把零散的地理知识串到一块在大脑中形成一连串物象的记忆方法。通过奇特联想，能增强知识对我们的吸引力和刺激性，从而使需要记忆的内容深刻地烙在脑海中。如柴达木盆地中有矿区和铁路，记忆时可编成“冷湖向东把鱼打（卡），打柴（大柴旦）南去锡山（锡铁山）下，挥汗（察尔汗）砍得格尔木，火车运送到茶卡。”

记忆方法多种多样，只要做个有心人，不断摸索，不断 总结 ，就一定能归纳出更多的行之有效的记忆方法。

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高二地理学习没有头绪怎么办？

地理学科作为一门自然和人文两方面内容的综合性很强的学科，具有区域性、综合性、基础性、广泛性、实用性的特点，这些特点为学生进行思维能力的培养，提供了广阔的空间。在地理教学中如何对学生进行思维能力的培养，本人在借鉴他人经验基础上，结合自己的教学，突出以下观点：

一、建立良好的师生关系，是培养思维能力的前提

心理学家告诉我们，自由能使人的潜能得到最大限度的发挥，任何压抑和干扰都会使思维受阻。良好的师生关系是学生体会心灵自由的有效途径，良好的师生关

系就意外着教师愿意倾听学生的所思所想，更多地了解学生现有的知识水平，熟悉学生的兴趣和爱好，更好的贯彻以学定教、因材施教的教育理念。良好的师生关

系，就意外着学生乐于接受教师的指导与帮助，教学过程中师生双方积极参与教学，学生思维能力的培养才成为可能。

二、创设积极地教学情境，是培养学生思维能力的关键

1.运用漫画、精美照片，形象生动。地理学科的有些内容单纯用语言是难以表达清楚的，运用地理漫画形象生动，增添可读性和亲切感。一些枯燥的地理问

题，通过地理漫画的形式来表现，激发了学生的参与与兴趣，使其在讨论中获取地理知识。通过他俩的对话所营造出的学习情境激发学生的问题意识，也激发学生参

与讨论的欲望。在讨论中，不但锻炼了学生的地理思维能力，更为重要的是培养了学生与人交往的能力。初中教材中有两个卡通人物：玲玲与贝贝，他俩经常讨论一

些有趣的地理问题，比如观测北极星、东西半球的判定等。通过他俩的夸张表现来展现其学习过程，从而激发学生的求知欲望。然而越是这样的内容，越有助于学生

思维能力的培养。地理课本中精选了许多精美照片，更加突出地理特征，帮助学生理解地理事象，充分合理地使用照片进行教学是培养学生思维能力不可缺少的手

段。比如“荷兰的风车”、“热带荒漠景观”、“莱茵河”等，增强了学生学习的兴趣，有助于学生发散思维的培养。

2.联系实际，解决问题。按照人本主义理论，学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识和经验。而这种价值和意义的重要体现就是学以致用。因此，

地理学习的主要目的并非保持和再现知识，而是使学生能在新情境中运用知识，即实现地理学习成果的迁移，作为教师和学生，都应该关注身边发生的各种事情，他

们中的许多现象都可以从地理学科的角度去进行分析阐述，为学生思维能力的锻炼和培养，提供丰富的素材。

例如，在学习气温的测量时，教材提出“有时候，我们的体感温度与天气预报中的最高气温或最低气温会有明显的差别。想一想，这是为什么?”在学习主要降

水类型时，让学生结合降水的形成条件，说一说夏天从冰箱中拿出冷饮后，会在容器表面形成大量的水珠的原因等等，真是举不胜举，信手拈来。如果我们在教学中

能够关注生活中的各种问题，有意识利用所学知识对其进行分析思考，并提出相关的治理措施，不仅学有所用，让学习变的快乐而有价值，同时也激发了思维的兴

趣，锻炼了思维能力。

3.巧设悬念，追根求源。在地理课堂教学中恰当的设置悬念，给学生一个期待的情境，可以唤起学生的注意，激活学生的思维，创设活跃的教学气氛。例如，

在导入新课时，有意将本节的重点内容以问题的形式，提前展现在学生面前，让学生带着困惑去学习。像在讲“热力环流”时，让学生观察“鸡蛋汤”的“热气”，

可以看到“受热上升”有迹可寻。随着热气不断升腾，引导学生联想到其他“受热上升”的实例。将小吃碟放在“热气”的上方，一会儿便在小吃碟上凝结出了小水

珠，引导学生讨论：空气在上升运动中，如何形成降水?这一系列与生活联系紧密的问题，可以避免因疲劳而产生的注意力不集中，吸引学生积极参与到教学中来。

三、掌握科学的学习方法，是培养思维能力的保障

科学的学习方法对于思维能力的培养至关重要的。教师应因材施教，因生施教，多采用比较、归纳、综合分析等方法。在学习方法的运用上，学生应针对地理问题积极开展探究性学习，尝试运用地理知识、地理技能去解决生活中的实际问题。可以按照以下程序来设计教学过程：

“提供一个背景 提出一个问题 收集一些材料 组织一些活动 得到一点启示”。

例如，在了解某区域自然地理和人文地理特征时，可采用读图和查阅资料的方法。例如，在学习“亚洲和欧洲”一节中，教材安排了“亚欧大陆轮廓”、“亚洲

和欧洲地形分布”、“亚洲和欧洲气候类型分布”等一系列地图，以及相关的文字材料，帮助学生认识区域的地理位置、地形、气候、水系的特点及其相互关系，并

在此基础上，认识区域人口、国家的分布等。

总之，能力的培养不是孤立的存在于学科教学，它是教学的三维目标之一。特别是地理教学，更要重视学生“地”的概念形成和“理”的逻辑思维，以及与地理位置密切联系的知识

轻松背书的记忆方法有哪些

1.我们应该认真阅读课本，掌握课本上的所有知识。在阅读教科书时，我们可以尝试这样做:阅读课文的标题，了解课文的主要知识，在心里建立最基本的框架，然后阅读课文，掌握最基本的知识点;然后阅读笔记和地图，帮助我们理解课文。我们可以在课前和背诵期间做这件事。

2。必要时，我们可以参考资料，帮助我们加深对教科书知识的理解。

3、积极思考、注重培养空间思维能力和发散思维能力。我们在该地区的空间定位,两个是至关重要的。例如,面对一个经度和纬度,我们首先确保它在大陆,哪个国家,然后我们将开始认为这个国家的一些特征,如自然条件、经济水平、etc.If足够的时间我们可以继续蔓延,想想这个国家的历史、政治、等基本情况。如果我们注意发散思维,平时做艺术综合主题更容易开始。

4.严格的思考。例如，非洲气候类型的分布有非常明显的纬度线、自然带、气候类型、沿南北方向、沿东西方向或纬度方向延伸。以赤道为轴线，南北草原气候，然后向北和南地中海气候。当谈到东非高原，赤道穿过东非高原时，它被认为是热带雨林气候，但它已经变成了稀树草原气候。在学习中，我们不仅要注意掌握这一共性，而且要注意这些个性。我们不仅要注重整体，还要注重局部等。

关于地图

1、多看地图，每天看，边看边想联系，尽可能用自己的知识点，移动全身，用和书评。每天30分钟看照片的时间，确保你得到。

2。地图是关键。最好记住大陆和国家的地形图，在确定经度和纬度线之后准确地确定地理位置。明确中国四个高原和四个盆地的地理位置、海拔高度、特征、动植物。

3.图与图的转换:将剖面图转换为平面图，平面图转换为立体图，局部图转换为全图，表转换为图、扇形图和条形图等。

4、图形与文本的转换:尽可能地把所有知识点放在地理教材中去理解和掌握各种图形，不去记忆，学会把和文本从空气中转换出来。例如，获取等高线图，从地图上的等高线可以从等高线方向、密度、山区趋势变化规律、坡度大小、农业发展方向等方面进行解读。

5.应特别注意五条经线和五条纬线。在训练中，我经常问自己要弄清楚这十条线穿过的地区的自然景观和人文景观，并在不超过十度的经纬度范围内勾勒出轮廓。描述了地理位置、自然地理特征和人文地理特征。学会分析自然、环境、能源、气候等地图。

关于课堂

1.为了有一个好的预览，非常重要的是要快速地看一看，并得到一个总体的印象。

2。上课认真听讲更重要。通常情况下，当你分心时，你会发现自己从斯里兰卡跑到阿拉斯加。

3、适当的强调地指出,记住老师强调的内容,记住我不能立刻理解内容。做笔记时最好带一个5的空间,容易使注释和n的审查。盲目滥用笔记,努力没有泄漏,说明这是一个神话,因为记得多影响讲座。

4、上课后及时复习，当天巩固，效果最好，然后是一周小复习，每月一次大复习。

高中地理第一卷应注重理解各种地理现象的原理。第二卷侧重于人文地理学的分析与应用，根据农业、工业等大板块逐步消化，最后进行综合实践。

思维形式分为哪三种

背书简直是这个世界上最痛苦的事情之一，所以，掌握好一种更便捷的记忆技巧，便是救人于苦海的善举，那么下面我为大家解答，希望对你有所帮助!

　轻松背书的记忆方法

1、相近事物联想记忆法

联想记忆法是根据有些事物在时间上或空间上有所接近之处而建立起来的联想记忆方法。通过接近联想有助于我们将新、旧知识联络起来，增强知识的凝聚力。如，地理中记忆洋流的分布规律时，在中低纬形成以副热带为中心的反气旋型大洋环流，想到北半球的反气旋是顺时针方向流动，东西风向如何就一目了然了。

2、类似事物归类记忆法

类似事物归类记忆法，根据事物之间在性质、成因、规律等方面有类似之处而建立起来的记忆方法。通过类似联想有助于我们发现事物的共性，强化记忆。如温带季风气候区和温带海洋气候区内的自然带均为温带落叶阔叶林带。

3、对比联想记忆法

对比联想记忆法，是指根据事物之间具有明显对立性特点加以联想的记忆方法。通过对比联想，有助于我们比较事物的差异性，掌握各自的特性，增强记忆。如气旋和反气旋是大气中最常见的运动形式，其气压分布状况、气流状况、天气状况都相反，学习时，只需精记一种即可。

4、从属联想记忆法

从属联想记忆法，是根据事物之间因果、从属、并列等关系增强知识凝聚的联想记忆方法。通过关系联想，引导思考、理解知识彼此之间的关系，使思考问题有明确的方向，感到有些知识多而不杂，杂而不乱，有规律可循。如因果关系：自转→地转偏向力→盛行风向→洋流的流向。从属关系：总星系→银河系→太阳系→地月系。并列关系：风化作用→侵蚀作用→搬运作用→沉积作用→固结成岩作用

5、比喻记忆法

比喻记忆法，是指把所要记忆的知识与人们熟知的相关知识联络起来完成记忆的方法。科学、准确的比喻记忆能够使抽象的内容具体化、枯燥的内容趣味化、复杂的内容简单化。例如：记忆气压带、风带的季节移动时，可比喻为燕子的季节迁徙。记忆太阳系九大行星中卫星数最多的行星——土星时，可以将其比作土霸王。

6、发散思维记忆法

发散思维记忆法，是指运用聚合思维对一定数量的知识通过联想，按照一定的规律组合到一起或运用发散思维对同一知识，从多方面进行联络的记忆方法。包括聚合联想记忆法和发散联想记忆法，互为逆过程。运用聚散联想记忆法有助于学习时举一反三，触类旁通，扩大思路，建立知识的“联想集团”。如有关赤道的知识，可运用发散思维从下列各点进行说明。

7、首字记忆法

首字记忆法，是指把一系列事物的字头串联起来来完成记忆的方法。如：记忆九大行星距日远近时，可以这样记忆：水金地、火木土，天海冥。

8、形象记忆法

形象记忆法，是把所需要记忆的材料同某种具体的事物、数字、字母、汉字或几何图形等联络起来，借助形象思维加以记忆。形象联想既有利于激发兴趣、调动学习的积极性，又有利于加深记忆。

9、谐音记忆法

所谓谐音记忆法，是指把需要记忆的知识通过谐音组合到一块，然后联想创造出一种意境的记忆方法。对于难记忆的知识利用谐音联想记忆，便于想象，能极大地调动自己的积极性和兴趣性，收到“记中乐，乐中记”的艺术效果。

10、奇特联想记忆法

奇特联想记忆法，是指利用一些离奇古怪的联想方法，把零散的知识串到一块在大脑中形成一连串物象的记忆方法。通过奇特联想，能增强知识对我们的吸引力和刺激性，从而使需要记忆的内容深刻地烙在脑海中。

总之，知识是多种多样的，我们应因内容而异，灵活运用。不管是哪一种记忆方法，只要是科学的、行之有效的，都可以收到事半功倍的效果。

　过目不忘就是掌握了良好的记忆方法

比如背古诗，确实比较枯燥，有的时候怎么都背不下来，这个时候就可以使用联想记忆。您有没有发现，我们记不住古诗经常是想不起每句的第一个字，只要有人提醒第一个字，后面的立刻就都记住了。那么我们就可以联想上一句的最后一个字，和下一句的第一个字，看看能不能组成一个词。

比如苏轼的“水光潋灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

第一句最后一个字“好”，下一句第一个字是“山”，好山，嗯，在心里记住好山好水的好山，所以再背“水光潋灩晴方好”之后立刻“山”字就出来了，然后一句就全背出来了。下一句也一样，最后一个字“奇”，下一句第一个字“欲”，在心里想奇遇记啊，虽然不是同一个字，但是可以这样联想。最后一句大家一起来联想，对“子弹”，这样第一个字一记住，整个一首诗就背下来了。我就是这样背诗的，当然背诵之前要先了解意思，这样才有助于记忆。

少年时代的记忆是非常宝贵的，7岁到 14岁，这个阶段如果能大量地诵读经典，就可以记上一辈子。我12岁的时候背了李白的《将进酒》，直到现在，都可以一字不落地背出来，这就要感谢当年记忆力的黄金期。现在再记东西，经常就是前边记了，后边忘记了。所以这个时间段如果能让孩子快乐地记点东西，将令他受益终生。

有一次我和女儿去吃自助餐，我俩没事说挑战一下《陋室铭》，当时我背了一遍，女儿说太难了，我说那我们就背一半。然后她吃，我就讲了一遍意思。之后我们吃饭，吃完饭，我们俩一句句地过了一遍，然后开始各种联想记忆。离开的时候，女儿觉得有点吃力，我说：“没事，睡一觉你就都记住了!”女儿还不信，睡觉之前又复习一遍，结果奇迹出现了，第二天早上起来，果真一字不差地全背会了。

自此，女儿开启了背诗的兴趣大门，经常自己要求背。他们语文书上每学期有四首诗，她每次拿到书就先看诗，然后就背下来，有空还默写。这样，期末考试时大家都在紧张复习，她就很轻松了。

说白了，过目不忘就是掌握了良好的记忆方法，这些方法家长也可以跟着学，一旦记忆习惯形成，孩子的学习简直太简单了。所以妈妈们从今天开始，各种记忆小游戏玩起来吧，让我们一起成为记忆达人!

六年级科学第三单元思维导图

⒈以思维的凭借物维度划分,可以把思维把分为动作思维、形象思维和抽象思维

(1)动作思维

动作思维是拌随实际动作进行的思维.

(2)形象思维

形象思维是运用已有表象进行的思维活动.

(3)抽象思维

抽象思维也称逻辑思维,是利用概念进行的思维活动.

概念是人反映事物本质属性的一种思维形式,因而抽象思维是人类思维的核心形态.它又分为形式逻辑思维和辩证逻辑思维.形式逻辑中的概念是无矛盾性的,具有确定、绝对、静止、单一的特性,而辩证逻辑中的概念是有矛盾的、具有变化、相对、运动、多样的特征.辩证逻辑思维是在形式逻辑思维发展的基础上形成的,是抽象思维的高级阶段,是以自然界中到处盛行的对立中的运动的反映.

2.以思维探索问题答案的方向划分,可以把思维分为聚合思维和发散思维

(1)聚合思维

聚合思维又称求同思维、辐合思维,是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的或最好的答案的思维.

(2)发散思维

发散思维又称求异思维、辐射思维,是从一个目标出发,沿着各种不同途径寻求各种答案的思维.

3.以思维的创造性维度划分,可以把思维分为再造性思维和创造性思维

(1)再造性思维

再造性思维又称常规思维,是指人们运用已获得的知识经验,按惯常的方式解决问题的思维.

(2)创造性思维

创造性思维是指以新异、独创的方式解决问题的思维.

4.以思维的目的维度划分,可以把思维分为上升性思维、求解性思维和决策性思维

(1)上升性思维

上升性思维是从个别的事物的经验中,通过分析、综合、比较、归纳、概括出具有一般特征和普遍规律性的思维.

(2)求解性思维

求解性思维是寻求解决某个具体问题的思维.

(3)决策性思维

决策性思维是对未来事件发生的可能性予以估计并从中选择最理想解决方案的思维.

地理空间思维能力培养方法

六年级科学第三单元思维导图绘画步骤如下：

1、将中心主题联想到的关键词清楚工整的写在节点。拿出一张白纸，可以将其横着摆放也可以竖着摆放，然后从中心开始画，在中间画出中心主题后，再用彩色笔给它加上颜色。

2、从中心图向四周开始画由粗到细的线条，每条线采用不同的颜色，用以代表这些分支与主题的联系，再将中心主题联想到的关键词清楚工整的写在节点，利用联想的方法来绘画思维导图。

六年级科学是一门综合性强的学科，它涉及到自然科学、社会科学、数学等多个领域。这个阶段的科学课程旨在培养学生的科学素养，通过观察、实验、探究等方式，让学生了解自然现象、理解科学原理，并能够运用科学知识解决生活中的问题。

六年级科学的主要内容包括物质科学、生命科学、地球科学等。其中，物质科学包括物质的性质、组成和变化等；生命科学包括生物的结构、功能和进化等；地球科学包括地球的结构、地貌、气候等。

思维导图的作用

发散思维在思维导图中的作用是帮助我们发散和整理思维，并且可以保持随时编辑整理的灵活形式。通过思维导图，我们可以将思维和想法可视化，并且可以随时修改和整理。它还可以激发我们的右脑，通过在创作导图时使用颜色、形状和想象力，来增强我们的记忆。

思维导图通过激发人的丰富的联想力，可以把哲学层面的思考方式毫无障碍地表现出来，包括思考的连续性、思考的深刻性、思考的批判性、发散性思考、联想思考、类比思考、形象思考、灵感思考、辨证思考等。

制定规划、有效推进是思维导图的重要作用。思维导图能够使我们制订科学有效的计划，根据大脑思维模式进行规划和安排，同时可以清楚地分析和思考问题，最终做出决策。通过思维导图，我们可以全面了解问题，并对其进行有序的考虑和判断，从而提高决策的准确性和效率。

一、地理思维能力培养途径 1.加强学生对基本地理知识、技能的掌握 在教学中我们要关注学生探究学习的过程， 也关注学生对基本地理知识、技能的掌握。如我国地势、 地形对我国河流、气候有什么影响？学生必须对我国地形、地势、 气候等特点有清晰的认识，这有利于学生进行良好的思维活动。 这种探究过程伴随着思维活动的进行。 探究的过程就是思维活动的过程。 思维活动就必须借助自身已有的基本地理知识来完成。 2.让学生对观察对象获得足够的认识 初中学生的空间想象能力有一定局限， 对各种地理事物和现象的空间结构、 空间分布和空间联系没有足够的认识， 因为没有相关的生活经验和知识去认识它们。我们设置一些问题， 引导学生去观察，让学生获得丰富的感性材料， 为学生顺利地进行思维活动提供了思维素材， 并将感性知识上升到理性知识，形成认识上质的飞跃。 如平原和高原有何不同？ 不妨让学生观察平原与高原景观再作比较。 学生发现平原上绿油油的，水好像要渗出来，感到地势（海拔） 很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地势（海拔）很高， 因而从直觉上感知了平原和高原的差异。 3.注意学生思维习惯的培养 教师提出的问题新颖、独特，并具有挑战性， 能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，引导他们积极思考。 如我国北方水资源缺乏，教学中教师借助北方的井越挖越深的漫画， 请学生谈谈自己的观点和看法。 这样的问题不可能有统一标准的答案， 但能很好地培养学生发散思维的习惯，教师要给以正确地引导。 教师通过语言传递的信息尽量是一种程序性知识（为什么）， 减少陈述性知识（是什么）的描述。让学生有足够的思考时间， 并有表述自己见解的机会。如巴西的人口和城市主要分布在哪里， 为什么？让学生回答，而不必直接讲述地理事实。通过这种途径， 我们也可以及时了解学生的学习探究过程， 适度对教学活动做出相应的调整。 二、地理思维能力培养方法 1.从地理事物或现象的相互联系进行思维 各种地理事物或现象都是相互联系、相互依赖、相互制约的， 弄清了他们的联系，才能沿着他们联系的脉络进行思维。 知道了结果，可追溯原因；知道了原因，可推知结果。 如我国洞庭湖的面积日益萎缩，是什么原因造成的？ 我们从其与地形、位置、人类活动等的联系来分析： 洞庭湖位于长江支流湘江与长江干流交会处， 支流与干流中上游的植被不断地被砍伐、破坏，降水较多， 导致水土流失加剧，湖泊不断地被泥沙淤积；同时，填湖造陆造田， 使洞庭湖面积退缩得很快。那么洞庭湖的退缩或消亡， 会对这里环境、气候有什么影响？我们从湖泊及其环境、 人类生活状况的变化等联系来分析， 显然这对我们生态环境有极大的危害。 2.按地理事物或现象的发展规律进行思维 物质的运动和变化是绝对的，静止是相对的。 地理事物或现象也是如此，我们要用发展的观点来认识这种规律。 如有人对我国“北大荒”变为“北大仓”持赞成意见, 有人持反对观点,我们该做出怎样正确的判断呢？ 从现实事物发展规律看,五六十年代我国对“北大荒” 的开发使它变成了“北大仓”,为我国提供了大量的粮食等农产品。 可这里原始湿地﹑林地被破坏了,野生动物失去了理想的栖息场所, 濒临灭绝或已经灭绝；气候也不断恶化,水土流失加剧, 终于在1998年发生了百年未遇的特大洪水灾害。 这给我们敲响了警钟:保护原始生态环境,退耕还林﹑还草、 还湿地。 3.运用逻辑思维方法进行思维 逻辑思维,也就是对地理事物或现象进行比较﹑分析综合﹑ 归纳演绎等方法。比较法是地理思维教学应用较多的一种方法。 可以是相同的或相似的事物或现象的横向比较， 也可以是同一事物或现象的不同发展阶段的纵向比较。通过比较， 我们获得了新的地理概念和地理发展规律。如我们对尼罗河、 亚马孙河、长江、 密西西比河等世界四大河流的水文特征及其影响因素的比较， 可以得知影响河流流量大小的主要因素是气候（降水）， 其次是地形。 三、构建地理思维训练素材库 1.注意挖掘教材中的思维素材 通过挖掘教材中的思维素材，让学生得到思维的锻炼和发展， 并掌握一定的探究问题的思维技巧与方法，为今后学习打好基础。 如在暗室里，将手电筒的光照射在墙上， 垂直照射时光束集中而明亮；倾斜照射时光束分散而暗淡，为什么（ 湘教版地理教材中提供）？ 我们可以借此来说明太阳辐射对气温的影响。 2.利用日常生活、生产中事物构建思维素材 只有教学与生产实践相结合，才能激发学生探究思维的兴趣。 学生在社会实践的过程中常是进行独立创造思维的， 他们有很大的创造思维的潜力，有待于我们挖掘和培养。 如我们这里是亚热带湿润性季风气候，一年四季都下雨， 可为什么书上说降水集中于夏秋季呢？学生通过讨论、 观察教材中降水量柱状图，才明白这主要从降水量上来区别。 3.从各种媒体信息中搜集思维素材 社会发展的问题，无非就是我们如何生存得更好的问题， 这种问题人人关心。学生也是如此， 我们应该利用这种问题对学生加以正确引导， 使他们思维能力得到充足的发展。如媒体报道： 2005年9月中下旬，飓风连续三次在美国东南沿海登陆， 给新奥尔良、佛罗里达州等城市造成150亿美元以上巨大的损失。 我们可以借此让学生探讨：怎样预防飓风带来的危害并加以利用、 使其为人类造福？ 4.注意跨学科思维素材的整合 地理教学中涉及到众多跨学科知识，如化学的、历史的等。 我们通过利用跨学科知识的思维方式来探究地理问题， 培养学生从不同角度观察问题、分析问题，得出科学的结论的习惯。 如学习《非洲》时，教材中提到了“水能资源”， 这里蕴涵了物理学中动能与势能原理，学生还没有足够的、 也不习惯用相关的物理知识来探究、分析水能资源丰富的原因的。 怎么办呢？我们不妨做一个实验让学生观察： 把同样一杯水从不同高度在软软的沙地上（教具模型）， 结果不一样，为什么？经过一翻思维探究，学生便很快做出了答案。 这就帮助学生构造了一种思维模式，启发他们大胆创新。